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“崗課賽證”
“崗”是工作崗位
“課”是課程體系
“賽”是職業(yè)技能大賽
“證”是職業(yè)技能等級證書
其中，課程體系是融通的核心與載體。
中高本培養(yǎng)體系建設——不再是打通升學通道，而是形成人才培養(yǎng)體系
中高本培養(yǎng)體系，即中職、高職和本科一體化人才培養(yǎng)體系，它關系著未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量，是未來職業(yè)教育重點建設體系。
國家打通升學通道后，職業(yè)教育人才梯隊建設進入新的建設時期。隨著對口升學越來越深入人心，越來越多的中職生選擇對口升學，實現(xiàn)升學夢，走進夢寐以求的大學。隨著越來越大的中職升學規(guī)模，人才梯隊建設中的一個新問題漸漸浮出水面，成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，那就是課程體系問題——同類專業(yè)的各層次教育中出現(xiàn)的課程重復、無銜接、不成體系等問題亟待解決。
例如平面設計類課程，常用的幾個設計軟件翻來覆去地學，中專學了，高職再來一遍，甚至本科還學。這完全是一種浪費，浪費資源、浪費精力、浪費師資。其實國家早就應該從全局角度重新規(guī)劃中職、高職、本科人才培養(yǎng)目標和專業(yè)標準，將人才培養(yǎng)形成梯度建設體系。中專打基礎，以專業(yè)基礎課和基本技能為主；高職強化綜合性實訓和理論提升；本科在強化專業(yè)理論和實訓能力水平的基礎上，更強調協(xié)調組織和管理能力。各個層次目標不同，崗位不同，課程不同，滿足不同人員需求。
職普融通——中職與高中不再老死不相往來，融通發(fā)展，資源共享
現(xiàn)在的高中和中職是兩條平行線，彼此獨立，基本是老死不相往來。中職生想轉到高中，不可能，沒學籍；高中生想轉到中職，沒法轉，只能重新注冊中專學籍。
未來如果職普融通，將讓部分家長感激涕零?，F(xiàn)在實施的中招分流政策，讓差不多一半的初中畢業(yè)生只能選擇中職。這其中不乏有“開竅”晚的孩子，應該給這些孩子一個機會。畢竟對口升學只能考本省的高校，還是有局限性的。還有部分高中生實在是聽不懂跟不上，與其讓他在高中混日子，不如來中專學點實用技術。
德國職業(yè)教育分流與融通做得就比較好，值得借鑒。德國職業(yè)教育是從四年級之后開始的，學生們分流到三種不同類型的中學，基礎職業(yè)中學、實用?？浦袑W和文理中學。
第一類，基礎職業(yè)中學，類似于我國的中專和技校。
該中學也稱主體中學，學制5年，即5~9年級。學生在校期間接受職業(yè)教育學習，畢業(yè)后接受職業(yè)培訓，在德國沒有經(jīng)過職業(yè)培訓是不能上崗工作的。比如學生進入基礎職業(yè)中學，在這里他迷上了稅務，覺得從數(shù)字中找到企業(yè)經(jīng)營的策略非常有趣，通過職業(yè)學習，專業(yè)技能考試，從而獲得稅務律師職務。
第二類 文理中學，其學制9年，5~10年級是中學，11~13年級是高級中學，類似于我國的初高中。
中學生讀完10年級后進行考試，合格者才有資格進入文科中學高年級就讀（11~13年級），10年級考試合格獲得的這一資格相當于中等教育畢業(yè)資格，不合格者轉入其他類型學校學習。11-13年級的學習具有大學預科的性質，其必修課程均在各分成基礎課程及專長課程兩大類。
第三類 實用?？浦袑W，常被稱為"中間學校"，即處于職業(yè)中學和文理中學中間的學校，類似于我國的職高。
該類學校的功能處于于中間性的橋梁作用，學生可進可退。它向學生展示了雙重的前景，一方面畢業(yè)后可以繼續(xù)接受職業(yè)教育，進入專業(yè)學院；另一方面成績很好可以轉入文理中學，進入大學學習。
我們國家的職普融通工作，如果直接讓中專和高中兩類學校融通，不太好操作，可以借鑒德國，設置一個“中間學?！?。而目前我國最適合擔任這個角色的就是職高。
職高設定一定普高學籍學位，初二學生可以根據(jù)學習情況選擇高中或者中專，實現(xiàn)初步融通。不過，最好的情況還是應該是所有的中專和高中都能融通。
“崗課賽證”——人培目標不再唯一，融合多種手段，提升學生綜合素質。
我們中國人做事容易走極端，過去是以就業(yè)為導向，人才培養(yǎng)的目標就是企業(yè)，因此各個學校紛紛砍了語數(shù)外等公共課，只學專業(yè)課，只加強學生技能訓練。短期內學生就業(yè)后能快速上手，但由于文化素質、職業(yè)素質低，缺乏后勁兒，很難有大發(fā)展。
這幾年是強化競賽，各個學校紛紛花大力氣提升硬件水平，調整課程設置，一切向競賽看齊。不考慮實際市場需求，不考慮工位需求，只是一味追求競賽成績。沒有真正做到技能培訓的普惠教育，沒有達到整體提升的要求。
這兩年升學又熱起來了，有些學校又開始唯升學論。專業(yè)課只開設對口升學必考科目，剩下的時間就是沖刺語數(shù)外。當然還有唯證的專業(yè)設置。
以上的這些情況都出現(xiàn)過，很多學校也在標榜自己單一的“就業(yè)論”、“升學論”、“競賽論”或者“證件論”。這些都應該是職業(yè)教育其中的單一方面的內容，都代表不了職業(yè)教育。
現(xiàn)在國家提出的“崗課賽證”則是強調人才培養(yǎng)的綜合性和復雜性。學校不能投機取巧，還是應該扎扎實實做好人才的全面培養(yǎng)工作。
一些地方和職業(yè)學校積極探索，大膽實踐，不同程度地開展了“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的生動實踐，逐步健全德技并修、工學結合的育人機制；以課程改革為核心推動育人模式變革，從技術崗位復合型人才需求出發(fā)，以典型工作項目為載體，與行業(yè)企業(yè)共同構建模塊化、能力遞進式的課程體系；以行業(yè)認證、技能競賽的能力和素養(yǎng)要求為目標整合教學內容，取得了顯著成效，提高了技能人才培養(yǎng)質量，獲得了社會認可，具有推廣價值。以下通過三個典型案例來分析“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的主要模式及其成效。
“課證融通”模式：深圳職業(yè)技術學院
在“課證融通”人才培養(yǎng)模式中，學校專業(yè)課程與企業(yè)認證（證書）對接，在教學過程中融入企業(yè)培訓認證體系，學生在知行合一中習得真功夫，在學校所學知識、技能與企業(yè)崗位需求無縫對接。深圳職業(yè)技術學院與華為技術有限公司聯(lián)合培養(yǎng)信息通信技術技能人才“課證融通”模式，在信息通信類專業(yè)推進以企業(yè)能力為導向，探索實踐了“課證融通”人才培養(yǎng)模式改革。
1.重構課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)認證共生共長
為實現(xiàn)學校專業(yè)課程與華為認證的有機融合，深圳職業(yè)技術學院攻關小組深入研究，對華為證書的知識、技能體系進行解構、重構，將其知識、技能需求轉化為學生的素養(yǎng)、能力要求，著力推進課程改革，促進人才培養(yǎng)方案與華為認證體系互嵌共生、互動共長。課程體系緊密對標華為認證技能模塊，新增了多門華為認證課程，替換了大量電路類課程，專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學時數(shù)大幅“瘦身”，從1642學時降至1474學時，新的課程體系突出專業(yè)特色，更契合產(chǎn)業(yè)需求。
2.開展分段、分層教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求精準對接
學校通過分段教學，在提前1~2年從企業(yè)獲知行業(yè)用人需求變化的基礎上，將專業(yè)課程分為公共基礎課、專業(yè)基礎課和認證課三個階段。學生在大一學習公共基礎課、專業(yè)基礎課，大三時再根據(jù)行業(yè)用人需求預判和學生的興趣愛好，將培養(yǎng)方向分為傳輸、數(shù)通、云計算等類別，由學生自愿選擇，學校因材施教。為滿足不同學生的學習要求，學校還通過分層教學，要求所有學生考取華為初級認證，鼓勵有志趣的學生考取華為中級、高級認證，實行進階式培養(yǎng)、個性化學習。
通過推進“課證融通”人才培養(yǎng)模式改革，近年來，深圳職業(yè)技術學院全校1000多名在校生通過華為認證，其中，超過8%的2018屆畢業(yè)生通過HCIE認證。華為在粵產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)已成為深圳職業(yè)技術學院的用人大戶。華為與深圳職業(yè)技術學院的合作模式也被作為范本，推廣到其他華為ICT學院。
“賽教融合”模式：金華職業(yè)技術學院
在“賽教融合”人才培養(yǎng)模式中，學校人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內容融入課程教學內容、大賽評價融入課程評價等，以大賽為引領，提升人才培養(yǎng)質量。金華職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)形成了“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式，取得了突出的培養(yǎng)效果。
1.將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案
為了使教學與大賽更系統(tǒng)地銜接，該專業(yè)將大賽項目進行教學化改造，將單獨的知識點和技能點設計成課程項目，將綜合運用設計成學期項目，在人才培養(yǎng)方案的大二、大三階段增設以“課程+學期”項目為特色的創(chuàng)新綜合實踐、技能大賽及X證書類拓展課程，打破了常規(guī)課程安排。此類拓展類課程采用導師指導、項目實施的形式進行。
2.將大賽內容融入課程教學內容
為解決大賽受益學生面窄的缺點，學校將大賽資源碎片化、項目化改造，并建設了基于大賽項目和X證書項目的網(wǎng)絡學習課程和可實施理實一體教學的若干項目。該專業(yè)還以大賽平臺和X考證平臺為基礎，圍繞賽項項目和考證任務，編寫了理實一體的校本教材、課程標準、評價標準等教學文件。
3.將大賽評價融入課程評價
教師把指導競賽中了解、應用的行業(yè)標準、規(guī)范融入日常教學和訓練，使技能教學標準化、規(guī)范化，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價體系，增加了經(jīng)濟性、安全性等指標，體現(xiàn)對學生素質、知識能力的綜合評價要求，改變了教學評價中主觀分占比大的弊端。
通過推進“賽教融合”人才培養(yǎng)模式改革，金華職業(yè)技術學院在技能大賽中捷報頻傳。根據(jù)全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)委會辦公室的統(tǒng)計，自2008年辦賽以來，學院獲獎數(shù)為187項，排名第一。類似的“賽教融合”人才培養(yǎng)模式的改革，也在其他院校廣泛開展，帶動了教學改革。如，深圳職業(yè)技術學院的“開發(fā)技能賽項與教學資源推進高職機電類專業(yè)綜合實訓教學的改革與實踐”榮獲2014年國家職業(yè)教育教學成果唯一的特等獎，寧波市教育局職成教教研室的“構建學—賽—訓互促機制提升學生專業(yè)技能水平”、湖南化工職業(yè)技術學院的“職業(yè)技能競賽融入高技能人才培養(yǎng)過程的研究與實踐”都獲得國家教學成果獎項。
“賽證課相通”模式：山東職業(yè)學院
在“賽證課相通”模式中，學校的專業(yè)課程與技能大賽、企業(yè)認證（證書）相銜接，以行業(yè)認證、技能競賽的能力和素養(yǎng)要求為目標整合教學內容，實現(xiàn)學生“課程教學—技能競賽—企業(yè)考證”的相通培養(yǎng)。山東職業(yè)學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)推進“賽證課相通”人才培養(yǎng)模式改革，取得了突出成果。
1.構建“模塊化、遞進式”課程體系
該專業(yè)將新華三數(shù)據(jù)通信、安全等方向認證課程的最新行業(yè)認證標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企共同制訂核心課程標準，共同開發(fā)專業(yè)課程，聯(lián)合講授專業(yè)核心課程，動態(tài)更新課程內容。該專業(yè)還將全國職業(yè)院校技能大賽“計算機網(wǎng)絡應用”賽項、“信息安全管理與評估”賽項，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽項所涉及的技能點、新技術融入課程標準及專業(yè)課程教學內容，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學。
2.設計“技能逐級遞進，能力漸次提升”的實踐教學體系
該專業(yè)的實踐教學體系采取主輔結合的形式。主線為課堂教學，涵蓋公共實踐環(huán)節(jié)、理實一體教學環(huán)節(jié)、崗位實踐或頂崗環(huán)節(jié)；輔線為第二課堂課外培養(yǎng)，以技能競賽、行業(yè)認證、專業(yè)認知與實踐、特長生、創(chuàng)新教育、校外社會實踐等為載體展開，與主線相輔相成、共同培養(yǎng)。
3.構建“過程盤點、多方評價”的人才培養(yǎng)質量保障體系
該專業(yè)圍繞行業(yè)企業(yè)崗位用人標準，校企共同制訂教學質量評價體系。根據(jù)專業(yè)課程、技能競賽、行業(yè)認證考核要求及其崗位具體情況設計評價標準，采用學校評價、企業(yè)評價、同學評價、行業(yè)評價、社會評價、技能競賽評價等形式，規(guī)范教學活動，保障教學質量。
通過推進“賽證課相通”人才培養(yǎng)模式改革，山東職業(yè)學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)技能競賽碩果累累。其中，計算機網(wǎng)絡應用賽項連續(xù)11年獲得山東省高職院校技能大賽一等獎，先后3次獲得全國職業(yè)院校技能大賽一等獎；學生職業(yè)資格證書獲取率達100%，歷屆就業(yè)率達到98%以上，專業(yè)對口率達到70%以上。
其他院校通過開展“崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式改革，也取得了顯著成果。如山東外貿職業(yè)學院會計專業(yè)推進“課崗證賽融合、教學做練一體、德能情智并進”人才培養(yǎng)模式改革，廣東工商職業(yè)技術大學電子商務專業(yè)依托大賽構建“課賽證”融通教學模式改革等。
“崗課賽證融通”如何綜合育人？
看看湖南“最熱專業(yè)”的探索實踐
三湘都市報·新湖南客戶端5月11日訊（記者 黃京 通訊員 劉敏 羅琴）在前不久召開的全國職業(yè)教育大會上，推動“崗課賽證融通”綜合育人，成為會議精神的亮點之一，并被視為培養(yǎng)高素質技術技能人才的創(chuàng)新育人模式。
“崗課賽證”——“崗”是工作崗位、“課”是課程體系、“賽”是職業(yè)技能大賽、“證”是職業(yè)技能等級證書，其中，課程體系是融通的核心與載體。近日，三湘都市報記者在采訪中獲悉，圍繞職業(yè)院校最熱的財經(jīng)類專業(yè)，在湖南省教科院的指導下，湖南多所財經(jīng)類專業(yè)骨干院校和企業(yè)正在聯(lián)手實踐探索“崗課賽證”融通的湖南樣本。
【誤區(qū)】推進1+X證書制度試點，并非推廣證書
“不是已經(jīng)有會計師資格證、注冊會計師證嗎？為什么又多了一個X證？”盡管從2019年4月起，教育部就啟動了1+X證書制度試點工作，但在實際中，許多人對X證書與之前的職業(yè)資格證，還是“傻傻分不清楚”。同時，不少院校師生也反映，在1+X證書制度試點過程中，由于種種原因，部分X證書的等級標準并不能完全代表行業(yè)企業(yè)需求，因此導致一些X證書的認可度并不高；一些X證書培訓與課程教學未實現(xiàn)融合，出現(xiàn)學歷證書與職業(yè)技能等級證書“兩張皮”現(xiàn)象；還有的培訓評價組織的試點工作并未深入到相關職業(yè)技能與專業(yè)課程融合培養(yǎng)層面來，而只關注自己的培訓和考核頒證。這些情況，讓我國新時代職業(yè)教育領域的這項重大改革，在實際推廣過程中遇到了一些問題。
“X證書是職業(yè)技能等級證書，它是一種學習結果的憑證，而并不是準入式的資格鑒定，也不是像職稱證書一樣對崗位工作經(jīng)驗和業(yè)績的認定?！庇嘘P專家介紹，作為一項制度，X證書的目標是要將職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準、培訓內容與專業(yè)教學內容、技能考核與課程考試三者融通，使院校及時將新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過程，倒逼院校主動適應科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求。同時，也調動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，引領創(chuàng)新培養(yǎng)培訓模式和評價模式?！澳壳皣覍用嫱七M的是1+X證書制度試點工作，而非一張X證書?！?
記者獲悉，經(jīng)過專家遴選、公示、核查企業(yè)信用和涉稅信息、復核等程序，并提請國務院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議審議，兩年來，教育部先后確定了四批職業(yè)教育培訓評價組織及職業(yè)技能等級證書。這些培訓評價組織，均要求能夠凝聚有關行業(yè)領域龍頭企業(yè)、院校專家，在標準開發(fā)、教材和學習資源建設、師資培訓、考核管理、證書發(fā)放等方面具有一定經(jīng)驗和實力，頒發(fā)的有關證書行業(yè)企業(yè)高度認可，有對應的企業(yè)真實崗位或崗位群。
【探索】“崗課賽證融通”育人，為“最熱專業(yè)”人才培養(yǎng)打造湖南樣本
財經(jīng)類專業(yè)是全國高職院校專業(yè)點最多的專業(yè)，名副其實的“最熱專業(yè)”。據(jù)統(tǒng)計，湖南每8個職校學子就有一個是學財經(jīng)類相關專業(yè)的。在“大智移云物區(qū)”時代，“最熱專業(yè)”亟須轉型升級，從教育部公布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》就可窺見一斑：財務管理專業(yè)、會計專業(yè)分別更名為“大數(shù)據(jù)與財務管理”專業(yè)、“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)；財政專業(yè)、稅務專業(yè)合并更名為“財稅大數(shù)據(jù)應用”專業(yè)等等。對此，中國商業(yè)會計學會副會長、湖南中德安普大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡科技有限公司董事長譚秋云表示，未來財務流程上的操作會被機器所替代，但能幫助企業(yè)創(chuàng)造價值的業(yè)財稅融合高端人才會變得十分搶手。
人才需求變了，傳統(tǒng)的、純理論的課程設置、課程標準、課程體系，已不能適應市場對財會人才培養(yǎng)需求?！凹幢闶悄玫搅藭嫃臉I(yè)資格證，也難以很快適應企業(yè)需求?！遍L沙商貿旅游職院會計金融學院副院長施穎告訴記者，一般考證都是考前突擊培訓刷題，在實際工作中用處不大。平時學習和企業(yè)實習過程中，由于師生都比較難接觸到企業(yè)真實賬目或財務項目，所以在畢業(yè)后工作時很難立馬上手，所學內容也與企業(yè)需求脫節(jié)。而隨著1+X證書制度試點推進，“業(yè)財稅融合成本管控”和“業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析”兩個X證書應運而生。更為難得的是，在湖南省教科院的指導下，湖南省多所院校和企業(yè)聯(lián)手探索，通過“崗課賽證融通”綜合育人的模式，破解“最熱專業(yè)”人才培養(yǎng)難題。
“崗課賽證”怎樣實現(xiàn)融通？湖南財經(jīng)工業(yè)職院副書記何萬能介紹，行業(yè)企業(yè)對財會人才崗位需求，借助X證書，變成了工作領域、工作任務等。而課程設置則直接瞄準了崗位需求，并通過課程解構重構，實現(xiàn)課程模塊與證書技能點等一一對應?！鞍I(yè)財稅融合《會計基礎》等在內的高職財會專業(yè)10門核心課程，與‘業(yè)財稅融合成本管控’和‘業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析’兩個X證書在教學目標、教學內容、教學資源、考核內容上深度融合，通過常規(guī)課程學習與考核，學生就同步完成了職業(yè)技能等級證書學習和考試并拿到證書?！焙稳f能說，這樣的融合模式，從根本上避免了以往為考證而考前刷題的情況。新構建的財會類專業(yè)核心課程體系，特別重視課程思政，針對財務職業(yè)崗位特點，充分挖掘思政元素融入課程標準及內容，為教師在教學實施中實現(xiàn)課程思政提供了具體方案。與此同時，每年校企深度合作舉辦的全省職業(yè)院校技能大賽以及教師專業(yè)技能比賽也成為了高端培養(yǎng)的“指揮棒”，充分檢驗各校財會專業(yè)的教學成果。
校企政研四方深度融合，共同探索三教改革
“‘崗課賽證融通’需要各方深度合作，我省財經(jīng)類專業(yè)進行了很好地探索?！焙鲜〗炭圃郝毘伤L王江清告訴記者，“要實現(xiàn)‘崗課賽證融通’綜合育人，單靠一家企業(yè)、一所學校的合作難以達到理想效果，湖南模式探索的亮點在于‘破界’，實現(xiàn)了“校企政研”深度合作，其中，學校方面整合了10多所院校的師資、課程及資源優(yōu)勢，企業(yè)方面整合了由“業(yè)財稅融合”職業(yè)技能等級證書培訓評價組織中德安普牽頭組建的產(chǎn)教聯(lián)盟內400多個企業(yè)的崗位需求和真實財務案例，教育行政部門提供政策支持，教育研究機構提供總體指導?！蓖踅逭J為，湖南職業(yè)院校財經(jīng)類專業(yè)“崗課賽證融通”綜合育人模式探索能夠取得當前的效果，得益于對“崗”的需求認知較深較準并具有代表性，對“賽”和“證”的選擇具有品質保證，對“課”的改革體現(xiàn)了系統(tǒng)建構、對接融合、模塊序化、學測一體等特點。推進“崗課賽證融通”綜合育人模式，有望從根本上解決最火熱財經(jīng)類專業(yè)長期存在的“學習難以致用”“理論和實踐脫節(jié)”“傳統(tǒng)教學無法滿足社會需求”等問題，從而真正培養(yǎng)出一大批應用型、復合型、創(chuàng)新型的財經(jīng)商科高素質技術技能人才。
【目標】重構課程體系生態(tài)，從根本上增強職業(yè)教育適應性
四省職業(yè)院校專家共同論證財經(jīng)類專業(yè)“崗課賽證融通”湖南多所職業(yè)院校財經(jīng)類專業(yè)“崗課賽證融通”綜合育人的探索，也獲得了多方好評。近日，安徽、山東、浙江、廣東等地職業(yè)院校相關專業(yè)的教師紛紛組團來湖南“取經(jīng)”，并為“業(yè)財稅融合成本管控”和“業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析”兩個“湖南造”的X證書點贊。特別是最近在北京召開的全國職業(yè)教育大會精神學習與宣講研討會上，教育部職業(yè)技術教育中心研究所副所長曾天山也為湖南探索點贊。
對于“崗課賽證融通”，曾天山如此解讀。他表示，“崗”是課程學習的標準和方向，課程設置內容要瞄準崗位需求，對接職業(yè)標準和工作過程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新方法；“課”是教學改革的核心和基礎，要推動“課堂革命”，適應生源多樣化特點，完善以學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系；“賽”是課程教學的高端示范和標桿，要通過建立健全國家、省、校三級師生比賽機制，提升課程教學水平；“證”是課程學習的評價和行業(yè)檢驗，要通過開發(fā)、融通多類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入證書，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。曾天山認為，為深化改革推動“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才，既要基于崗位技能標準設計課程定向培養(yǎng)高技能人才，也要借助職業(yè)技能大賽，以相互切磋技藝的平臺展示高端技能引領教學改革，加強賽課融通，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”的作用?！斑€要加強證課融通，倒逼職業(yè)院校課程以真實（企業(yè)）工作任務為載體，融合企業(yè)認證內容，以實際案例為對象，培養(yǎng)學生分析和解決問題能力?！?
作為深諳行業(yè)企業(yè)財經(jīng)類人才需求痛點的資深圈內人，譚秋云對“崗課賽證融通”寄予了更高的希望?！捌涫堑贡啤獭母锏淖罴逊绞?，要從根本上重構整個財經(jīng)類專業(yè)的課程體系，增強職業(yè)教育適應性。”譚秋云說，下一步還要對標崗位群的所有實際需求，繼續(xù)進行專業(yè)課程知識點和職業(yè)技能點融合，并以模塊化方式重構，正以移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術對教學組織方式進行深度變革，實行課堂革命，徹底改變傳統(tǒng)的虛擬仿真實訓模式，以最小代價達到“崗課賽證融通”的最佳效果。“可以預見，這在‘最熱專業(yè)’領域，將是一場‘傷筋動骨’的大變革，會給專業(yè)教師和學校帶來深遠影響，但最終受益的還是學生和整個行業(yè)?！弊T秋云對此充滿信心，因為多年來“最熱專業(yè)”存在的“三低四難”問題——“學生對口實習率低、對口就業(yè)率低、學校相關專業(yè)總體就業(yè)率低”和“學生實習難、就業(yè)難、學校培養(yǎng)業(yè)財融合高端人才難、企業(yè)招人難”，也將在這一變革中徹底改變。目前，校企已聯(lián)手在同步進行課程教材與資源建設，專一網(wǎng)云平臺也提供了來源于海量真實財務案例形成的實訓項目，實現(xiàn)了學生的自主學習、自主練習、自我評價和學分存儲。
----來源：職教邦公眾號
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